INTRODUCCIÓN A PIAGET Los niveles de pensamiento infantil en el concepto de número

El Juego Libre

… El juego libre ofrece al niño la oportunidad inicial y más importante de atreverse a pensar, a hablar y quizás incluso de ser él mismo…

MINIARCO! Actividad Realizada Con Emily Martinez

PROGRAMA LETRAS

EJERCICIOS DE ESTIMULACION LINGÜÍSTICA

EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN  LINGÜÍSTICA

Para la clase de sexto semestre de licenciatura en pedagogía infantil, diseñamos la siguiente rutina de actividades, con el fin de implementar unos ejercicios de estimulación lingüística en niños con y/o sin problemas de lenguaje.

1.    SONIDOS LOCOS

Hacer con la boca el sonido de las vocales en diferentes entonaciones;  el sonido de un carro y un avión.

Hacer el sonido como los indios (tapándose la boca con las manos)

Hacer sonar ambos labios (como si estuvieran temblando)

Repetir lo siguiente, primero después luego más rápido:
El perro de San Roque no tiene rabo  porque Ramón Ramírez se lo ha cortado.  El perro de Ramón Ramírez no tiene rabo porque se lo han robado.

2.    SOPLANDO COMO EL VIENTO

Se enseña a los niños a tomar aire por la nariz y a soltarlo por la boca. Luego les decimos que hagan como si estuvieran soplando una vela.

Se le regala una bomba a cada uno de los niños y les pedimos que la inflen. 

3.    EL ESPEJO

Se entrega a cada niño un espejo, les pedimos que realicen diferentes sonidos con la boca mientras se miran en el espejo, es decir, que noten los momentos de su boca al emitir distintos sonidos o palabras. 

4.    TODOS SOMOS ANIMALES

Se muestra a los niños diferentes imágenes de animales con su nombre escrito (para se familiaricen con la lengua escrita), y deberán imitarlos con gestos y sonidos. 

5.    AHORA SOMOS FRUTAS

Se canta con todos los niños la ronda “el baile de las frutas” y luego se les pide que inventen con gestos con cada fruta mencionada. Por ejemplo, el limón es acido, entonces hacer con la cara un gesto de que algo no nos gustó, nos dejó la boca acida. 

El baile de la fruta te divertirá, (bis)

Manzana- pera (izquierda- derecha)

El baile de la fruta te divertirá, (bis)

Manzana- pera (izquierda- derecha)

Fresa- limón (delante- detrás)

El baile de la fruta te divertirá, (bis)

Manzana- pera (izquierda- derecha)

Fresa- limón (delante- detrás)

Uvitas por aquí uvitas por allá (manos)

El baile de la fruta te divertirá, (bis)

Manzana- pera (izquierda- derecha)

Fresa- limón (delante- detrás)

Uvitas por aquí uvitas por allá (manos)

Chirimoya

El baile de la fruta te divertirá, (bis)

Manzana- pera (izquierda- derecha)

Fresa- limón (delante- detrás)

Uvitas por aquí uvitas por allá (manos)

Chirimoya

Plátano

El baile de la fruta te divertirá, (bis)

Manzana- pera (izquierda- derecha)

Fresa- limón (delante- detrás)

Uvitas por aquí uvitas por allá (manos)

Chirimoya

Plátanoooo

Sandíaaaa

MINIARCO

¿Qué es el miniarco?

Miniarco es un método de enseñanza auto correctivo, de origen alemán, es un juego didáctico, que se distingue, entre los métodos educativos y existe en el mundo por la simplicidad y sencillez de su manejo, su aplicación ilimitada en todas las materias y su efecto inmediato en el progreso educativo de quien lo utiliza.

Miniarco ofrece la posibilidad de trabajar en forma individual o en grupo, teniendo en cuenta el grado de avance de cada niño.

El miniarco, se ha diseñado con el objetivo de aumentar y perfeccionar ciertas aptitudes del hombre; por lo cual es útil en niños de 4 años en adelante, adolescentes, inclusive adultos, obteniendo el máximo beneficio del sistema.

¿Cuál es la función del miniarco?

La función del miniarco mediante 12.000 ejercicios aproximadamente, es proporcionar estímulos intelectuales para mejorar su memoria, sus capacidades y sus logros académicos. Dichos ejercicios de complejidad progresiva, logran que el niño grabe su memoria una gran cantidad de conocimientos que abarcan varias áreas como:

Razonamiento
Lecto-escritura
Matemáticas
Conocimientos científicos
ingles etc.

El cerebro funciona por ondas eléctricas que se clasifican de la más lenta a la más rápida en ciclos por segundo (cps) así:

Onda delta: de 1 a 3 cps, durante el sueño profundo sin sueños

Onda teta: de 4 a 7 cps, durante emoción o concentración intensa

Ondas alfa: de 8 a 12 cps, durante la relajación o meditación

Ondas beta: de 13 a 40 cps, durante la vigilia y sueños consientes

El aprendizaje se ve favorecido cuando el cerebro opera con ondas alfa es decir cuando se encuentra en relajación o meditación. Aunque uno mismo no lo crea hasta los 10 años, el cerebro opera la mayoría del tiempo en esa clase de ondas. Por consiguiente su aprendizaje es más veloz y duradero.

El niño no sabe que está en un proceso de aprendizaje cuando utiliza un miniarco, porque para él solo se trata de un juego didáctico muy divertido e interesante. Los conocimientos que se han ido incorporando en su memoria los almacenara y los evocara a un nivel de vigilia (ondas beta) cuando lo necesite. Por ende cuando el niño ingrese al colegio, se le facilitara al momento de memorizar o recordar por tener almacenados datos adquiridos con el tiempo. De esta manera se puede garantizar que el niño será el primero en su clase en responder.

Para mayor información, visitar la página  http://www.miniarco.com/

Educación.

"La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo."- Nelson Mandela.

RELATORIA: JUEGO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE

La siguiente relatoría tiene como propósito analizar la influencia que tiene la fantasía en los procesos de pensamiento y de lenguaje, para así, poder cambiar ese concepto que se tiene de juego (actividad divertida) y brindar un mejor desarrollo a todo el potencial de los niños y a que tengan una vida más satisfactoria por medio de la lúdica. Estos análisis, se han fundamentado en las teorías de investigación y las experiencias prácticas, cuya confluencia ha demostrado que el juego libre es el medio por el cual el niño tiene la oportunidad de atreverse a pensar, a hablar e incluso a ser él mismo.

O sea que ¿el juego es una actividad recreativa o una herramienta de la inteligencia? Considero que ambos ya que diversión e inteligencia siempre han permanecido en constante interacción, el problema es que la mayoría de la gente desconoce esto, pues siempre se ha visto al juego como una actividad lúdica y recreativa sin considerar todas las habilidades y capacidades que el infante desarrolla gracias a este. Es por eso, que el autor del texto, Bruner, ve al juego como una actividad sumamente importante para el crecimiento, porque es un medio de diversión, exploración, invención, idealización y socialización, donde el riesgo de tener frustraciones es mínimo y no existe preocupación por lo que se pueda obtener. “Es el momento en el que trasformamos el mundo de acuerdo con nuestro deseos”.

Sin embargo, para que toda esta magia se cumpla, el juego debe ser libre, abierto a la espontaneidad y sin restricciones de los adultos, ya que así el niño contara con su propia iniciativa y fantasía para resolver los problemas que se le presenten dentro de este. Además, se hace importante favorecer el dialogo, ya que se pueden desarrollar por primera vez estructuras gramaticales complejas, y también es una maravillosa y divertida oportunidad para que el infante intercambie sus ideas, interactúe con otros, pase un momento agradable, que trate de ponerse de acuerdo… en fin, que logre disfrutar y desarrollar varias habilidades en interacción con otros que no puede hacer en el juego solitario.  “una persona es un caminante solitario, dos son compañía y tres son multitud”.

Todo lo anterior, se ve reflejado en las investigaciones y experimentos de Bruner, con lo cual pretende que el papel de las personas que trabajan y se interrogan por lo niños, sea el de crear situaciones que puedan enriquecer el juego.

En conclusión, el texto me ayudo a ser consiente de mi labor como docente, al comprender que nunca debo limitar la imaginación del niño; que debo ayudar a mis estudiantes a fomentar su espontaneidad, pero también las formas de dialogo, ya que con este puede interactuar con otros y desarrollar su autonomía; que no se debe dirigir el juego del niño, pero si estar siempre presente para darles alientos y  apoyo en lo que necesite… en fin, como maestra infantil, debo proporcionar entornos apropiados con diversidad de material para que los infantes jueguen y exploren libremente, en favor del desarrollo de su pensamiento, lenguaje y fantasía, ya que si no lo hago estaría truncando su vida futura, porque el juego es una forma de socialización que prepara para ocupar un lugar en la sociedad adulta.

SANDRA XIMENA MORA FAJARDO 2720

Es muy importante considerar el juego como un proceso de aprendizaje auténtico y libre de explorar, verlo como como un mediador de aprendizaje entre el maestro y su alumno.

El juego es un excelente medio de exploración y una herramienta eficaz para el maestro, tanto así que para conocer a su estudiante es más fácil por medio del juego y así saber cuáles son sus necesidades de aprendizaje.

Como futura maestra considero que el método de aprendizaje más adecuado para el niño y la niña es la exploración, donde se pueden utilizar herramientas lúdicas que  involucren el juego libre, sin que el niño o la niña sepa que el juego conlleva a un aprendizaje ya sea las matemáticas, el lenguaje, las ciencias, la cultura o la religión así será más fácil mantener su atención para obtener el resultado esperado.

El juego es una actitud de respeto al uso de la inteligencia donde se combina el pensamiento, el lenguaje y la fantasía; es muy importante que el maestro sepa utilizar el juego en un entorno apropiado con materiales ricos y buenos modelos culturales donde el niño o la niña pueda inspirarse y así crear fantásticas historias.

Dios es tan grande que hizo que de una u otra forma nos pudiéramos comunicar ya sea por medio del habla o por las señas; ¿qué tan importante es comprender como se logra el lenguaje?  Mi respuesta es y será siempre por medio del juego ya que desde que estamos en gestación se establece el vínculo afectivo entre madre e hijo o hija por medio del juego, al momento de nacer él bebé juega con sus dos padres y luego con su entorno social así mismo aprendiendo de ellos a moverse, balbucear entre otros procesos de aprendizaje y desarrollo en su edad.                  

Para mí el juego es la base fundamental del aprendizaje por que el niño puede explorar, sus capacidades y dificultades donde el mismo puede crear su propio yo, ser más crítico, razonable  y hasta ser él mismo sin necesidad de esperar que alguien le indique que hacer, si no por sus propios medios logre un aprendizaje adecuado.

“El juego autentica herramienta de pensamiento y libertad”.

YUDY FERNANDEZ RODDRIGUEZ. 2709

Condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar

Condición 1: inmersión. Desde el momento en que nacen, los significantes hablados del lenguaje caen como un aluvión que envuelve a los niños. Ellos están inmersos en un “diluvio de lenguaje” y, la mayor parte de su tiempo despierto, son usuarios hábiles del lenguaje-cultura en la que han nacido y que los sumerge literalmente en un baño de sonidos, significados, cadencias y ritmos del lenguaje que tienen que aprender. Es importante darse cuenta que este lenguaje que continuamente fluye alrededor de ellos es siempre significativo, generalmente intencionado y, lo que es más importante, total. (En el mundo real, usualmente la gente no habla sin sentido, ni habla usando un lenguaje fragmentario.)

Condición 2: demostración. Un sinónimo cercano es el término “modelo”. Por éste entiendo que los niños, en el proceso del aprender a hablar, reciben miles y miles de demostraciones (modelos o ejemplos) del lenguaje hablado siendo usadas en formas significativas y funcionales. El niño sentado en su sillita alta durante el desayuno escucha un flujo de sonidos emitidos por la boca de su padre y la azucarera pasa de un lado a otro. Este género de “demostración” de las convenciones que se utilizan para expresar significados es repetida una y otra vez, y a través de ellas el aprendiz obtiene los datos que lo habilitan para adoptar las convenciones que necesita usar a fin de llegar a ser un hablante/comprendedor del lenguaje cultural en que ha nacido.

Condición 3: expectativa. Todos los padres esperan que sus niños aprendan a hablar. Las expectativas son formas muy sutiles de comunicación a las que responden los aprendices. Nosotros “emitimos” expectativas de que nuestros niños aprenderán a caminar y hablar, y ellos lo harán, aun si esto es bastante penoso (caminar) y muy complicado (hablar). ¿Cuántos de nosotros realmente esperamos que nuestros adolescentes no aprendan a manejar?, ¿cuántos de ellos fracasan? Si nosotros les emitimos expectativas de que aprender a leer, escribir, deletrear, aprender otro idioma es difícil, complejo, superior a ellos, responderán de acuerdo con ellas. En el grupo

“maternal”, los niños leerán, deletrearán, escribirán y hablarán como bebés si eso esperamos de ellos.

Condición 4: responsabilidad. Cuando los niños aprenden a hablar, se les deja la responsabilidad del aprendizaje de la lengua. Los padres dejan que los niños decidan el juego de convenciones que dominarán.

Los niños dominan diferentes estructuras gramaticales a diferentes edades. Lo importante es que llegan al mismo estado de lenguaje “sepa-como” alrededor de los 5 ½ - 61/2 años de edad. En donde quiera, niños parecidos llegan al mismo destino por diferentes rutas. Es el aprendizaje natural

Condición 5: aproximación. No se espera que los jóvenes aprendices de la forma oral de un lenguaje (es decir, hablada) desplieguen de lleno una competencia adulta desde el principio. Actualmente los padres recompensan a sus niños no sólo por estar en lo correcto sino también por acercarse a ello.

Condición 6: uso. Cuando los niños están aprendiendo a hablar se les provee de muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje. No los restringimos a dos periodos de 20 minutos por semana para emplear las convenciones del lenguaje hablado ni les impedimos practicarlo en otros momentos. No los forzamos a esperar hasta que “la hora de hablar” llegue cada semana.

Condición 7: Retroalimentación. ¿Cómo es que nuestros aprendices inmaduros pasan del “eta taza” al “esta es una taza”?, ¿del “papo mami” al “ese es el zapato de mami”? La evidencia es bastante concluyente y está fundada en estudios realizados en otros países: los adultos (y los hermanos mayores también) que enseñan a los niños pequeños los retroalimentan de manera especial.

COMO ESTRELLAS EN LA TIERRA

TAARE ZAMEEN PAR

Maravillosa cinta que descubre tras los ojos de un niño toda la tensión y stress que puede causar en un niño la educación en un mundo competitivo como el de hoy, sus frustraciones y progresos debido a limitaciones de aprendizaje como lo es, la Dislexia.

sin embargo, ni sus padres ni maestros conocían la compleja profundidad de su limitación, por tanto, era objeto de burlas y rechazos. sin embargo, un gran maestro de arte, Khan,  descubre el verdadero problema del niño, la dislexia, un problema que hace confundir al cerebro entre números y letras, pero con cariño y dedicación, hará que el niño salga adelante y descubra su talento oculto para el arte.

Este film, nos refleja la importante misión del maestro, como agente facilitador y mediador de las experiencias del niño, teniendo como base del aprendizaje todas las cualidades e interés del niño, para así, ayudarlo a descubrir lo valioso que es como persona y todas sus potencialidades ocultas. Un gran maestro luchador, que marco la diferencia en Ishaan.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION DEL 

LENGUAJE ORAL INFANTIL

REFLEXIONA

VIAJANDO POR CUENTOLANDIA

TRASTORNOS DE LENGUAJE

Los trastornos  del lenguaje son diversos y pueden aparecer a cualquier edad. Independientemente de la gravedad de los trastornos del habla y del lenguaje, la capacidad de la persona para relacionarse y comunicarse con los demás se verá afectada. Dichos trastornos pueden interferir con la capacidad que la persona tenga de comprender o expresarse o que los demás la entiendan. Las causas que los originan son diversas; pueden ser de origen congénito o aparecer durante la niñez o más adelante debido a un accidente o a una enfermedad.

DISARTRIA

DISLALIA

DISFEMIA / TARTAMUDEZ

AFASIA