RECETA PARA EDUCAR NIÑOS FELICES

                       

                                                         Y Lo Mejor Es Ponerlo En Practica 

TEST ABC de Lorenço Filho

Sobre MADUREZ PARA LA LECTURA

INDICACIONES  PARA  LA   APLICACIÓN

1.   Ser  muy  claro  en  la explicación de lo que procede hacer. Al tratarse de niños pequeños, hay que resaltar los ejemplos y modelos, pero en ningún caso se debe hacer ni ayudar a hacer los ejercicios. Sería engañarse en los resultados.

2.  No hay que sobrepasar el tiempo que se concede a cada ejercicio. Si el niño vacila o no lo hace, cortar y pasar el siguiente para que el niño no se detenga si está ya ambientado. No hay inconveniente en hacer separados los ejercicios, es decir en tiempos diferentes si el niño no resiste todo de seguido

3. Corregirlo  con  mucha objetividad, señalando  los puntos que se merecen en cada una de las ocho pruebas. Seguir rigurosamente las normas de corrección

4. Las figuras que se deben mirar o reproducir han de ser presentadas o trazadas según las normas que se señalan. Con toda precisión

5. Es bueno repetir el test al cabo de unos días para contrastar los resultados y evitar las incidencias del momento.

1.  DIBUJO DE FIGURAS

1 minuto por figura

Toma este lápiz. Haz en este papel una figura igual a la que yo te señalo / Señalar la figura mientras el niño la va dibujando. Se tapan las otras para que la atención no se le disperse

2. REPRODUCCION DE DISEÑOS

Insinuados con el dedo en el aire

Sin tiempo prefijado. Lo que necesita el niño

Toma este lápiz y dibuja en este papel las figuras que yo te trazo en el aire.

Hacer las figuras dos o tres veces con el dedo en el aire, poniéndose en dirección a la cara del niño, no frente a ella. Hacer las tres siluetas en la dirección que marca la flecha del gráfico que acompaña el gráfico. El dibujo no se le enseña al niño. Niño

3. EVOCACION DE UN RELATO

Sin tiempo prefijado

Te  gustan  los  cuentos. Yo  te  voy  contar  uno boni­to.  Después me lo vas a repetir tú  a mí. No repetir  el  relato. Sólo  se narra una vez

MAMA COMPRO UNA LINDA MUÑECA. ERA UNA  LIKDA MUÑEZA DE LOZA. LA MUÑECA TENIA LOS OJOS AZULES Y EL VESTIDO AMARILLO.   PERO EL DÍA  MISMO EN QUE LA COMPRO LA MUÑECA,  SE CAYO AL SUELO Y  SE  ROMPIO.   MARÍA LLORO MUCHO.

Al relatar el niño el cuento,anotar  las respuestas. Animar a seguir con ayudas neutras: QUE  MAS... SIGUE...DI  MAS COSAS.

4. CORTAR UN DISEÑO

Se le da un minuto por cada diseño

Vas a cortar este dibujo con estas tijeras , pasando las tijeras por medio de la rayita que te va señalando la dirección.  Se inicia por el examinador el corte por la primera rayita. Sólo se corta un poco. En la segunda rayita ya no se le inicia.

Se inicia al minuto al segunda rayita, aunque el niño no haya terminado.

Y en el transcurso del ejercicio se le anima: vas bien, no te pares, no tengas prisa.

Siempre tienen que cortar por la rayita.

Si el niño no entiende a la primera repetir la explicación. No hacerlo más de una vez, volviendo a iniciar el corte y dejando que el niño lo trabaje por su cuenta.

5. MEMORIA FIGURATIVA

Medio minuto

Te  voy  a  enseñar unas cosas muy bonitas que  tengo  en  este  papel que  tengo  en  la mano   (Las  figuras  están  ocultas).  Las vas  a mirar detenidamente.  Después las  voy  a esconder y tú me vas a decir lo que has visto.  Por  eso  te  tienes que  fijar bien para decirlas todas las cosas  que vas  a ver.

Se da la vuelta al papel y se mantiene ante la vista del niño durante medio minuto exacto. Retirado ya de su vista al medio minuto se le dice que diga lo que ha visto… cuando se para, se le dice: qué más, recuerda, que más había, algo más….

Las figuras son estas;

6. EVOCACION DE PALABRAS

(sin tiempo prefijado)

Te voy a decir ahora unas palabras. Cuando yo termine de decirlas, tú me las vas a repetir. Así que atento a estas palabras

/ Se debe emplear un voz  neutra y unforme, no resaltando ninguna por tono o intensidad)

ÁRBOL   /    SILLA  /  PIEDRA  /  FLOR  / CASA  / MESA / CARTERA

 Al   repetirlas el  niño, se le puede ayuda  con  frases neutras

Qué más…, recuerda más, dime alguna más….

7. REPETICIÓN DE PALABRAS.

Sin tiempo prefijado

Te voy a decir ahora un palabras algo largas y tú me las vas repitiendo a medida que yo termino de pronunciarlas. Por ejemplo CABALERO… Repite… caballero

(Decir las palabras con voz neutra, si resaltar ninguna palabra)

CONTRATIEMPO         INCOMPRENDIDO    NABUCODONOSOR

PINTARRAJEADO       SARDANÁPALO     CONSTANTINOPLA

INGREDIENTE    COSMOPOLITISMO   FAMILIARIDADES    TRANSIBERIANO

8. EJERCICIO DE PUNTEADO

Duración, medio minuto

Vas a hacer ahora unos puntitos en cada uno de estos cuadraditos que hay en este cuadro grande. Tienes que hacer muchos, todos los que puedas

Mira como lo hago yo ( El examinador hace tres puntitos en cuadros diferentes)

Cuando el niño haga rayas o cruces, se le dice:  No hagas así, hay que hacer sólo puntitos como los que yo he hecho.

CORRECCIÓN  DEL TEST   A   B  C

Test   1

Cuadrado  perfecto o  dos lados algo mayores, pero con ángulos casi rectos.

Además el rombo con los ángulos bien señalados Y la  tercera figura a lgo  reconocible .............. . .   3 puntos

Cuadrado  con los dos  ángulos rectos y las  otras dos figuras

al­go reconocibles o aproximadas............................  2 puntos

Las  tres  figuras,   imperfectas,   pero   al  menos  diferentes   .....       1 punto

 Todo lo demás se valora como 0

Test   2

Buena o  muy aproximada  reproducción  de  las  tres figuras   ................... 3  puntos

Buena reproducción de dos y  aproximada  la  otra,

o  repro­ducción   aproximada de las tres   ........... 2 puntos

Mala reproducción  de   las tres figuras  en  forma y  diseño   ..................1  punto

Todo  lo   demás  se valora  con O

Test  3   

Evocación de   las tres acciones básicas:   COMPRO-PARTIO-LLORO

y de los tres detalles: LQZA / OJOS AZULES / VESTIDO AMARILLO ........ 3 puntos

Tres acciones y un  detalle   .   .   .   .   ...............2 puntos

Sólo  tres  acciones, o  dos  acciones y un  detalle   ........  1  punto

Todo  lo demás,   se  valora con 0

Test   4     

Si   corta más de la mitad  en  cada  diseño,  sin   salirse

del trazo y  siguiendo  bastante  de  cerca .................. 3 puntos

Si  corta al  menos  la mitad,  sin  salirse  del  trazo,

o  corta  más  saliéndose   (y algo  en el  segundo)  .......  2 puntos

Si   sólo  corta hasta la mitad  en uno   .............. 1 punto

En  la medida en que  no  lo  haga,   valorar  0

Test   5   

Si  nombra  SIETE  figuras    . . . ....................   3  puntos

Si  nombra de   CUATRO A  SEIS.  ..................  2 puntos

Si nombra DOS O  TRES   .... ....... 1 punto

Test  6   

Si repite SIETE palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 puntos

Si   repite   de  CUATRO  A  SEIS..................2 puntos

Si  repite DOS O  UNA......................   1 punto

Test   7     

Si    pronuncia 9  y  10   .......................  3 puntos

Si  pronuncia   de   5a8.....................2 puntos

Si  pronuncia de   2 a 4..   ....................   1  punto

Test   8  

Sin   contar  lo  puntitos hechos por  el   examinador

Si   ha hecho  más de   50   ....................... 3 puntos

Si  hace   de   26  a 50   ..........................2 puntos

Si  hace  de  10  a 25 .....................................0

Valoración del test y situación del sujeto examinado

*  17 y más: Situación excelente. Muy preparado para iniciar la lectura. Es previsible que en dos o tres meses adquiera lo fundamental  y lo realice sin cansancio. Su capacidad y su interés están en el momento bueno.

*  De 12 a 16. Le queda un año de madurez. Distinguirá formas, pero le resultará muy difícil seguir el ritmo de niños maduros. Conviene tomar las cosas con calma y seguir realizando ejercicios de  preparación.

*  De 7 a 11. No está maduro y es un riesgo el forzarle. Incluso es abuso intentar que realice ejercicios propiamente lectores. Lo mejor es considerarle inmaduro y saber esperar.

*  Menos de 6. Negación total, al margen de la edad que tenga. Carece de destrezas mínimas

APLICACIÓN

el test abc lo aplicamos a dos niños escolarizados de la ciudad de Villavicencio-Meta. Durante el ejercicio, los niños, Simón y Sara, se sintieron tranquilos y con toda la disposición de realizar las actividades propuestas. luego, al evaluar cada una de las actividades realizadas, obtuvimos que:

Simón tuvo un puntaje 12,  que refiere a un año de madurez faltante. debido a durante los ejercicios notamos que era un niño algo inseguro, con poca comprensión y una pronunciación verbal regular.

Sara tuvo un puntaje de 18, que se refiere a una situación muy excelente para comenzar con el proceso de lectura. Ya que durante el desarrollo de la actividad se mostró segura y con capacidades de compresión y pronunciación adecuadas.

RELATORIA I: EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL PREESCOLAR

La siguiente relatoría sobre el texto “el desarrollo del lenguaje en el preescolar: algunos resultados” está fundamentada en el modelo teórico de la psicología del desarrollo, donde se expone el análisis de varios casos de estudio realizados a diferentes niños/as entre dos y seis años de edad, con el fin de dar a conocer el proceso de adquisición del lenguaje en ellos/as.

Estos estudios, han sido centrados principalmente en los niños/as con situación de vulnerabilidad, cuyos resultados han podido demostrar que a mayores ingresos económicos mejor es la educación. Por tanto, se afirma que la pobreza es un factor que afecta negativamente el desarrollo del infante y en especial  el proceso de lenguaje (que es el tema central del texto); pero, ¿Cuáles serán las áreas lingüísticas con más impacto negativo?

Pues según las autoras del texto, en el desarrollo lingüístico infantil se deben tomar en cuenta cuatro niveles: léxico-semántico, fonológico, sintáctico,  pragmático y paralingüístico, los cuales se pueden evaluar de acuerdo a la aplicación de diferentes pruebas de medición de lenguaje (TEVI, TEPSI, ICL) así como ellas lo hicieron. Además, con estos test lograron una comparación entre los niños/as que asistían al jardín infantil y los niños/as que se quedaban en sus casas. Los resultados finales fueron evidentes: los niños/as escolarizados presentan una ventaja y se encuentran dentro del rango lingüístico esperado, aunque se dieron casos en los que el infante escolar en vez de mejorar tuvo un retroceso. Sin embargo, la diferencia no fue tan avanza ya que de los cinco niveles lingüísticos solamente dos (léxico-semántico, pragmático) se mostraron disparejos.

 Del mismo modo, se observó como el afecto y la condición emocional brindada al niño/a por parte de sus padres  y maestros, puede ayudar a contrarrestar los efectos negativos de la pobreza, pues considero que aunque esto no le brinde al niño/a una cantidad de palabras y fonemas para aprender, si le da apoyo, confianza y seguridad para entender que las demás personas lo aceptan como es, se alegran por sus logros y se interesan por ayudarlo a mejorar y a adquirir nuevas capacidades.

En conclusión, el texto me ayudo a ser consiente de mi labor como docente y a comprender que el lenguaje arbitrario debe ser extinto de las aulas de clase, y reemplazarlo por uno afectivo y comunicativo, donde profesor-alumno aprendan juntos e intercambien conocimientos, porque es con esta interacción social que el niño/a se siente capaz de aprender a usar su lenguaje. Por tanto, la interacción lingüística entre mis alumnos y yo siempre debe ser activa, y como actora esencial en este proceso debo utilizar estrategias adecuadas para ofrecer interacciones lingüísticas significativas  a cada una de mis niños/as, especialmente en aquellos que más lo necesitan y creando en ellos/as un interés por descubrir cada dia más un poco de su lenguaje para que alcancen un mayor desempeño. Además, hacer ver a los padres la tarea tan esencial que también desarrollan en este proceso. 

Ximena Mora 2720

VI Semestre G-1 

“Una de las principales características que diferencia al ser humano de otros seres vivos es su Capacidad de Comunicarse a través del Lenguaje” 

El lenguaje es la esencia que posee cada ser humano para poder comunicarse y expresarse  libremente, por lo tanto todos tenemos características diferentes que nos hacen únicos. Desde que se está en el vientre de la madre se ejerce una comunicación de sentimientos y emociones a través de movimientos que le permiten a la madre saber cómo se siente su hijo, y a la vez cuando nace expresa miles de estados por medio del llanto, la sonrisa y el movimiento de su cuerpo, hasta que llega a emitir sonidos que van identificando la personalidad de cada cual.

Pero hay muchos factores que intervienen en el pleno desarrollo del lenguaje. “Es sabido que en las primeras etapas de adquisición de la lengua materna, la estimulación adecuada y suficiente dentro del medio en el cual el niño está en contacto con su lengua es primordial para su futuro desempeño como hablante competente” 1, los factores externos y sociales también influyen en este, pues un niño de estrato social alto no será igual que un niño que pertenezca a un estrato social bajo, ya que la metodología de aprendizaje y la cotidianidad de estos son completamente diferentes. Según estudios realizados en el texto, se pudo deducir que hay niveles en los que los resultados respecto al estrato social varían. Por ejemplo en el Nivel Léxico- Semántico: la educación de los padres es decisiva ya que los niños padres con mayor educación obtienen mayor avance en su vocabulario, en el Nivel Sintáctico: las actividades económicas no influyen mucho, pues no se encontraron diferencias en la comprensión de oraciones reversibles en niños de dos estratos diferentes y teniendo en cuenta un último nivel, El Pragmático se demostró que los niños no escolarizados produjeron un porcentaje bastante relevante de preguntas comparados con los niños escolarizados. 

Por lo tanto, el adulto debe ser un facilitador del lenguaje, tanto la madre, el maestro o los cuidadores, son agentes estimuladores del lenguaje y por esta razón deben demostrar al niño interés, apoyo, que el sienta que está siendo escuchado con amor y sobre todo que a estos les produce interés y curiosidad mantener un dialogo con ellos. En conclusión, esta lectura es bastante interesante en mi papel como Docente ya que me brinda  la oportunidad de crear estrategias para que los niños sientan alegría y amor a la hora de crear espacios en los que ellos me puedan hablar libremente de los que sienten, lo que ven y lo que quieren.

Shakira Hernandez 2714

VI Semestre 

COMPARACIÓN ENTRE LA TEORÍA COGNITIVA Y LA TEORÍA SOCIO-CULTURAL

PIAGET	VIGOSTKY
La persona aprende de manera individual.	La persona aprende mediante las interacciones sociales.
El desarrollo está dividido por etapas.	No existen patrones de desarrollo.
El aprendizaje depende de la etapa de desarrollo en la que se encuentre el niño/a.	El  niño/a aprende de acuerdo a la calidad de sus interacciones sociales y a la ayuda de alguien más capacitado que él (ZDP).
El papel del lenguaje es secundario ya que el verbalismo es un mal debido a que los maestros usan y abusan de él en el aprendizaje.	El lenguaje es la herramienta psicológica más importante, porque es el motor para la adquisición de conocimiento y experiencias.
Primero se da el habla egocéntrica y luego el habla socializada.	Primero el lenguaje es social, luego egocéntrico y finalmente es interiorizado.
El desarrollo controla el aprendizaje.	El aprendizaje antecede al desarrollo.
Todos los niños/as siguen el mismo proceso de aprendizaje.	Cada niño/a aprende de manera particular de acuerdo al entorno que le rodee.
Los niños/as son guiados por los sentidos y las habilidades motoras.	Los niños/as utilizan las habilidades prácticas e intelectuales.
Se interesó por estudiar lo epistemológico, es decir, el desarrollo del intelecto humano.	Su teoría aborda el estudio del hombre como ser socio-cultural.
El docente debe ser facilitador de experiencias de aprendizaje.	El rol del docente es de mediador.
El aprendizaje es resultado del descubrimiento y la exploración del niño/a.	Promueve el aprendizaje colaborativo.
*Ambos pertenecen al modelo constructivista. *El niño/a posee un papel activo en la adquisición del lenguaje. *estudiaron el desarrollo cognoscitivo del niño/a.

Viviana Betancourt 2703

Yudy Fernandez 2709

Shakira Hernandez 2714

Anyelith Mendez 2719

Ximena Mora 2720

SUEÑOS EDUCATIVOS